quinta-feira, 23 de agosto de 2012

Desenolvimento de Curso a Distância com Foco no Aluno

METÁFORA DA BICICLETA E DA TUTORIA PRESENCIAL E A DISTÂNCIA.
Vocês já viram um adulto aprendendo a andar de bicicleta?
Para quem está de fora pode parecer muito simples, não é verdade?
Porém essa experiência poderá ser muito prazerosa ou talvez traumática, dependendo da maneira como for conduzida.
a) a bicicleta/professor: Seleciona a bicicleta mais apropriada para o aluno, ou seja, tem ação mais voltada à seleção e à produção de conteúdo.
b) o caminho/ tutor presencial: deve ser um espaço aberto, atraente e mais apropriado para que a aprendizagem ocorra, ou seja, é necessário que estabeleça com o aluno confiança e entrosamento, garantindo segurança.
c) o apoio/ presença virtual: caminha ao lado dos alunos, não devendo empurrá-los ou puxá-los; e sim respeitar os seus limites, ajudando-os a superá-los, promovendo assim o desenvolvimento da motivação e da autonomia.
Portanto, apesar da divisão de trabalho, requer um equilíbrio perfeito entre ambos, estabelecendo um constante diálogo.

Foi um prazer trabalhar com vocês!
Parabéns a todos pelo trabalho!Sim
Continuem assim nas próximas disciplinas.
Abraços,
Carminhacoração


<a title=P L U G I N F I L E/bicicleta_7.jpg" alt="" width="466" height="237" />
Tréplica:
Observando esta imagem, contruí a METÁFORA DA BICICLETA E DA TUTORIA PRESENCIAL E A DISTÂNCIA.
Vocês já viram um adulto aprendendo a andar de bicicleta?
Para quem está de fora pode parecer muito simples, não é verdade?
Porém essa experiência poderá ser muito prazeirosa ou talvez traumática, dependendo da maneira como for conduzida.
a) a bicicleta/professor: Seleciona a bicicleta mais apropriada para o aluno, ou seja, tem ação mais voltada à seleção e à produção de conteúdo.
b) o caminho/ tutor prresencial: deve ser um espaço aberto, atraente e mais apropriado para que a aprendizagem ocorra, ou seja, é necessário que estabeleça com o aluno confiança e entrosamento, garantindo segurança.
c) o apoio/ presença virtual: caminha ao lado dos alunos, não devendo empurrá-los ou puxá-los; e sim respeitar os seus limites, ajudando-os a superá-los, promovendo assim o desenvolvimento da motivação e da autonomia.
Portanto, apesar da divisão de trabalho, requer um equilíbrio perfeito entre ambos, estabelecendo um contante diálogo.
Abç,
glenda
Réplica:
Olá, Duque e Carminha!!!
Penso que num fórum o tutor deve ter o domínio da teoria e da prática em conversação e discussão instrucionais, tema abordado na aula 5, para conduzir o grupo, garantindo que as máximas conversacionais: de quantidade, da qualidade, da relação e da maneira sejam utilizadas. Caso essas máximas conversacionais estejam sendo violadas pelo aluno, o tutor deve utilizar a polidez linguística, apontando e reorientando o aluno para o foco da questão, evitando ainda, que outros alunos acabem "embarcando" no mesmo estilo de conversa. Pois o objetivo do fórum é o estudo, a análise, o entendimento e o aprofundamento do tema, levantado pelo material de estudo (apostila).
Abç,
Glenda Janaína
Olá Pessoal,
Para iniciar esse final de semana temos três questões bastante instigantes para comentar:
Minha dúvida é a seguinte: Um tutor, no aconselhamento profissional que lhe seja de ofício, deve ter "perfil técnico" (como o de um jurista ou um professor) ou deve ter um "perfil humanista" (como o de um padre ou pastor) ? Deve mesclar estas posições dependendo da situação ? (Duque)
Como sinalizar para um aluno quando este se desvia do tema proposto para discussão dentro de um FÓRUM, que possui como característica pequenos textos e começa a utilizar LISTA DE DISCUSSÃO, com textos mais longos, que causam desconforto para leitura se postado no FÓRUM? (Glenda)
Poderia me informar qual a diferença das atribuições entre o professor e o tutor em um curso da EAD? (Brigida)




Gostei Glenda e Brigida,
Alguém poderia comentar as ações das meninas?
Abs.
Carminha
Ação:
Olá!!!
O material de estudo é a ferramenta principal de trabalho do utor e as atividades assincronas devem contar com a preferência do tutor a distância, como FÓRUNS E LISTA DE DISCUSSÃO.
Como sinalizar para um aluno quando este se desvia do tema proposto para discussão dentro de um FÓRUM, que possui como característica pequenos textos e começa a utilizar LISTA DE DISCUSSÃO, com textos mais longos, que causam desconforto para leitura se postado no FÓRUM?
Abç,
Glenda
Excelentes exemplos Glenda. Vieram ilustrar o nosso fórum. Abs. Carminha.
Olá Glenda,
Interessante esse seu relato, a comunicação é uma via de mão dupla.
Abs.
Carminha
Realmente, a gestão do tempo é essencial. Eu que o diga! srsrsrsrs
Agora, o maior desafio que estou enfrentado é o preconceito de gestores, que possuem visão restrita do que seja um curso à distância.
Darei um exemplo real.
No Município, onde trabalho, movi um processo para poder reduzir minha carga horária. Estava tudo encaminhando muito bem, tramitando dentro dos órgãos e liberado. Quando informei minha gestora sobre minha atitude, que havia conseguido minha redução e que chegaria um documento oficializando meu pedido. "A casa quase caiu", literalmente.
Ela disse:
- Você não poderá reduzir sua carga horário, pois esse benefíco só é concedido, para alunos de cursos regulares, para mestrado e que no meu caso, além de ser um curso EAD é um curso de Pós Graduação.
Telefonou para todos os órgão que havia liberado a redução para tirar "satisfação".
É isso aí... como diz a música de Ana Carolina.
Bjs,
glenda

Oi, Carminha e Eduardo,
Para toda teoria existem seus seguidores e seus críticos, porém em um fórum, principalmente em EAD, acredito que dever ser observado a máxima de quantidade sim. O trabalho em questão, no entanto, não se voltou exatamente para o estabelecimento de regras a serem seguidas, mas para uma teoria que descrevesse como os enunciados são interpretados. Por exemplo: quando alguém informa que um módulo deste curso terá sete tarefas, devemos entender que ele tem exatamente sete, e não duas ou três. Viola-se essa máxima da quantidade, no entanto, quando se diz banalidades dispensáveis ou não se dá a informação mais forte que se tem (por exemplo, quando uma criança conta pra mãe que “o telefone caiu”, e não que, por isso, parou de funcionar).
abç,
glenda
Olá, colegas!! Diante de tudo que li e foi discutido acima, já ouvi em uma palestra, que toda discussão tem como base a COMUNICAÇÃO e que em toda COMUNICAÇÃO existem "ruídos", ou seja, comunicação não se baseia no que o tutor ou professor diz, e sim, como o aluno compreendeu o que foi dito. Ex.: Uma colega que trabalha com treinamento em uma empresa de tranporte ferroviário, o trabalho de comunicação se faz da seguinte forma, com os mquinistas: transmite-se atrevés de telefone, uma determinada ordem e o maquinista deve repetir em voz alta a ordem dada. Essa medida foi tomada para conter o aumento de acidentes ferroviários e confirmar se a ordem dada foi entendida pelo maquinista. Abc, Glenda
OLá Glenda, agradeço pela brilhante resposta sobre tomada de turno.
Grande abraço.
Carminha
Olá, colegas!!

Diante de tudo que li e foi discutido acima, já ouvi em uma palestra, que toda discussão tem como base a COMUNICAÇÃO e que em toda COMUNICAÇÃO existem "ruídos", ou seja, comunicação não se baseia no que o tutor ou professor diz, e sim, como o aluno compreendeu o que foi dito.
Ex.: Uma colega que trabalha com treinamento em uma empresa de tranporte ferroviário, o trabalho de comunicação se faz da seguinte forma, com os mquinistas: transmite-se atrevés de telefone, uma determinada ordem e o maquinista deve repetir em voz alta a ordem dada. Essa medida foi tomada para conter o aumento de acidentes ferroviários e confirmar se a ordem dada foi entendida pelo maquinista.
Abc,
Glenda
Olá, Carminha!!!
Como dizia em um módulo do MBA que terminei em Gestão de Pessoas: Comunicação, cultura e poder: Em que medida podemos estabelecer a correlação entre comunicação, poder e cultura? Esta é a primeira questão que qualquer profissional com um pouco de bom senso se coloca, ou seja, o que justifica a correlação? Porque o poder é uma forma de comunicação que tem códigos, sinais, símbolos, rituais que comunicam.
Portanto, em sala de aula, é o professor quem controla as tomadas de turno, em geral ele utiliza perguntas como "deixas" de que o turno foi cedido aos alunos e desta maneira, organiza os turnos da sala de aula, dando ou tirando a palavra dos intergrantes da turma. Assim, procura estruturar melhor a conversação de modo que, ao mesmo tempo, sua fala seja receptiva às intervenções dos alunos, todos tenham chances equivalentes, e a sequencia tenha, ainda, um mínimo de lógica para quem está tentando acompanhar o conjunto das contribuições.
Bjus!!
Glenda
Olá Glenda,
Muito boa a sua colocação, alguns alunos exigem maior intervenção do que outros.
Como identificar quando intervir (tomar o turno)?
Abs.
Carminha
Ação 1
OI, Carminha!!
Em um fórum virtual, a maior parte da conversação parte do "princípio da cooperação",
regido pela "máximas conversacionais", que exige que cada enunciado tenha um objetivo ou uma finalidade. Portanto, uma das maiores dificuldades que observo, para se promover uma interação forte entre os alunos está nesse princípio, pois o "falante" deve levar em conta, suas intervensões, o desenvolvimento da conversa e a diração que ela toma, desenvolvendo habilidades para melhorar quanto a máximas: de qualidade, da quantidade, da relação e da maeira.
Abç
Glenda
FÓRUM ENCERRADO
Olá, Pessoal!
Nesta semana, cada um de nós viu de perto as vivências relacionadas ao uso concreto de um dos tipos de atividade que foram abordados no texto base, e avaliaram o grau de adequação da atividade do colega e teceram comentários que ampliaram a discussão.
Os nossos gentis amigos Beth, Rosi e Duque inauguraram o nosso fórum elogiando a nossa colcha de retalho da semana anterior.
Tudo começou com as dúvidas, da tarefa com a Clarice de como colocar o arquivo da questão discursiva da tarefa 4 em pop up e em seguida descobrir a importância da leitura do texto base logo no primeiro dia de inauguração do fórum.
Os alunos foram chegando aos poucos e apresentando suas atividades:
O Luiz apresentou uma atividade interessante usando o recurso do fórum em um Curso Técnico de lazer a distância, que foi apreciado pela Clarice que achou a comanda da atividade um pouco extensa, pois imaginava que deveria existir muitos tipos de acidentes, muitos riscos no transporte e várias formas para agir nesta ocorrência. Em seguida o Luiz esclareceu que essa discussão visou aprofundar os conteúdos estudados, perceber se os alunos estavam compreendendo o assunto estudado, discutir as dúvidas, além ver o nível de domínio do conteúdo.Como sempre a nossa querida Beth, disponibilizou a grelha da leitura da semana, trazendo a síntese do conteúdo de estudo. A Fernanda apresentou uma atividade de um chat, realizada em um curso que fizera no CEDERJ, comentando a função dos tutores em chats temáticos e destacou um trecho do texto base, (Brasileiro, C. p.37-39), “ temos que tomar cuidado com a linguagem empregada no chat quando se trata de um recurso de aprendizagem, assim não podemos usar uma linguagem em que nem todos consigam compreender, nem expor uma colocação inadequada para o ambiente educacional.” A Clarice contou-nos uma experiência de um fórum, dando ênfase ao uso do material da aula que era sensivelmente grande, mas se tornava pesado dado o "manejo" do professor em tratar os assuntos. Que foi comentado pela Lidiane que também gostara muito dos fóruns do CEDERJ, ressaltando que o tutor estava sempre interagindo e incentivando os alunos. A eLidiane destacou uma experiência com o WIKI na disciplina de Fundamentos da EAD, contando que achara muito enriquecedora acompanhar as sugestões dos colegas e que aproveitara algumas ideias inclusive em suas aulas, que fora endossado pela Elaine e pela Eliana que acreditam que o desafio maior foi transformar uma atividade inicialmente pensada para um curso presencial, para um curso em EAD e completa “os wikis promovem um espaço onde o conhecimento é construído com a colaboração de todos, onde a responsabilidade de gerir e alterar as informações é compartilhada, promove interação, diálogo e contribui para o processo de aprendizagem cooperada.” O Luiz apresentou uma outra atividade de tarefa realizada no mesmo curso. A Elaine contou a experiência motivadora e altamente desafiadora como aluna do PIGEAD quando foi proposta a leitura do texto "A presença das teorias da aprendizagem" e que deveria construir um mapa conceitual e concluiu que o aluno de EaD tem que ser altamente persistente, caso contrário, desisti na primeira dificuldade. Foi completado pela Maria Letícia que corajosamente disse “se o aluno não tiver este perfil, desistir torna-se inevitável. Concordo plenamente que estas são características de aluno em EAD. Penso também, que deveriam ser as características de todo pessoal do magistério: regente, equipe pedagógica, gestores.” O Duque nos contou uma experiência que tivera como professor conteudista em um curso EAD tipo CT (32 horas e 24 atividades) na área de Estabilidade de Sistemas Flutuantes Offshore para aplicação em ambiente TelEdu e ampliou a discussão destacando o acesso fácil da ferramenta que atendem à maioria das demandas de um CT. Há também a possibilidade de combinarem-se, por exemplo: Fórum + Exercícios para casos mais específicos. A Glenda nos contou a experiência que tivera em um curso de extensão usando a plataforma Moodle, onde os módulos eram compostos por: um caderno (texto base) e outro caderno com questões de múltipla escolha, de caráter objetivo, seguida de gabarito e também questões discursivas, seguida de respostas comentadas. O Sherman apresentou uma experiência que tivera em uma Oficina de Formação de Tutores em Educação à Distância, na disciplina: Saúde do Trabalhador, tendo como atividade a vídeo Conferência como encontro presencial. A Brigida citou o exemplo da atividade da semana passada em que foi solicitado ao grupo elaborar uma reflexão própria sobre o potencial de individualização maior do ensino da aprendizagem na EAD, bem como replicar a proposta apresentada por um colega e destacou que a atividade gerou grande interação entre o grupo e produziu discussão simples sobre o tema, resultando em grande eficácia de aprendizagem para ela. A Aurelina contou-nos sobre um curso de formação continuada, onde o fórum era para "discussão, troca ideias, construção coletiva de conhecimentos e integração dos alunos e tutores. A Milene, destacou um curso que fizera em EaD fora do Brasil, uma das atividades propostas ao fim de cada lição para compor a nota era elaborar um mapa mental. Este tipo de atividade de "envio de texto" buscava verificar não somente se haviam entendido o objeto de estudo como também testava a capacidade de síntese. A Beth, apresentou uma atividade muito interessante em um fórum que tinha como tema traçar o perfil do aluno, com apresentação de gráfico e tabela. A Dione apresentou uma atividade em um fórum de discussão simples, texto PDF e questionário em um curso de Integração Empresa-Escola, numa disciplina de relacionamento interpessoal. O ambiente virtual era bem dinâmico com animação do professor apresentando os objetivos e capítulos do curso, com histórias e personagens ilustrativos de situações que acontece no cotidiano relacionado ao tema. A Maria Letícia, destacou em sua ação um fórum com objetivo de compartilhar experiências com projeto usando tecnologias simples, gratuitas e interessantes no currículo da escola, usando a Plataforma PROINFO. O Eloi contou sua experiência como aluno do curso de extensão do CEDERJ, o CEDERJ apresentou uma plataforma moodle organizada e elaborada. Mas o que o chamou a atenção neste curso, além do material, foi uma avaliação final que valia metade da nota do curso e a sua aprovação na mesma. Achou muito interessante, pois sempre fizera curso de extensão em universidade presencial e nunca ficara satisfeito, pois sempre achara muito confuso e sem planejamento. A Claudia, exemplificou a sua ação contando nos sobre um Programa de Formação Continuada que participara usando a plataforma PROINFO e destacara o fórum de perguntas e respostas que em sua opinião o que tornara o fórum de discussão um ótimo observatório para avaliação fora que neste espaço virtual o professor poderia verificar a forma que o aluno interagia com o grupo. Também neste espaço que o aluno, por ter mais tempo para refletir sobre suas respostas, poderia contribuir bastante para seu autoconhecimento e a construção do conhecimento de todos. A Natálie falou sobre a interação proposta pela Ead, fora do AVA e, esse fato se configura como um desafio. O Eduardo contou-nos sobre o curso de extensão, à distância, na área de Tecnologia Educacional. A disciplina era “Formação em EAD”, tendo como tipos de atividades o fórum de discussão simples, texto base de apoio e atividades para envio de texto. A Rosimar apresentou uma atividade em um curso técnico , tendo como público os alunos do 2º ano, usando como ferramenta a vídeo conferência. A Kelly destaca que dentre as diversas ferramentas e os recursos utilizados, o que mais chamou a sua atenção foi a atividade que propôs a criação de uma webquest. A Glenda destacou uma experiência negativa que tivera onde teve muita dificuldade para entender, enquanto estava na parte teórica estava ótimo, mas quando começou a parte prática onde se falava de storyboard e sua montagem, realmente não conseguiu colocar em prática e que ficara insatisfeita, pois trabalha com diversidade e achara que o curso iria ajuda-la a desenvolver atividades para melhorar a sua prática e colaborar com o desenvolvimento dos meus alunos. A Marli apresentou experiência de atividade em um curso que fizera e que os fóruns ofereciam textos com “discussão, troca de ideias, construção coletiva de conhecimentos e integração dos alunos e tutores". A Brenda nos contou uma experiência de atividade e referiu a forma de avaliação de um curso de pós graduação em EAD. A plataforma de ensino era bem rústica, mas as ferramentas eram, a postagem e a interação, bem simples. A forma de avaliação consistia em 2 momentos, geralmente o momento iterativo com os outros alunos, sendo esse era feito por meio de fóruns ou chat e trabalhos individuais que eram postados para avaliação dos professores.
O resultado deste nosso foi fenomenal. Incrível como toda essa troca intensa pode produzir um resultado tão rico onde cada um de vocês fez parte desta história.
Destaco : Claudia, Nátalie, Duque, Clarice, Maria Letícia, Fernanda, Beth, Glenda,Milene Eduardo, Luiz, pois disponibilizaram links que ampliaram a nossa discussão.
Sem contar o termo novo que aprendemos com a Beth: SABER = SABOREAR (termo usando no Pais que reside – Portugal) e agraciados pela entrevista realizada em 24/04 disponibilizada pelo colega Eduardo no programa “Bom dia Rio” por Andrea Ramal.
Para fechar a nossa colcha de retalho destaco a fala das colegas:
Clarice: “A qualidade dos textos deste curso é muito grande mesmo, pois ao ler sentimos o diálogo com a professora”
Maria Letícia “Você nos faz pensar... ...e cada vez mais, me encanto com a Pedagogia, a busca e a evolução do pensamento, como o ser humano tem tanto poder (=responsabilidade) por tudo que aprende. Este dilema da práxis, estar hábil, "aprender fazendo", envolvem componentes que vão além de teorias de aprendizagem. É preciso "ter perfil", ter responsabilidade social em relação ao grupo que pertence. Enfim: Nossos estudiosos fizeram (e ainda fazem) seu papel. Resta-nos fazer o nosso.
Fernanda: Que segundo Vygotsky "O importante não é o que o aluno aprende e sim se está aprendendo"
Todos tiveram participação na formação desta teia de conhecimento.
Parabéns a todos pelo trabalho!
Continuem assim nas próximas semanas, aguardo vocês no fórum 5.
Abraços,
Carminha



Olá Glenda,
Excelentes contribuições. Simplesmente hoje você arrasou citando Preti, Antunes e o nosso querido Rubem Alves.
Parabéns!!!
Abs.
Carminha
 
 
Oi Glenda,
Que ótimo...rs...não desligamos nem na hora que dormimos... isso faz parte do perfil do aluno EAD.
Ótima colocação citando Preti, destaco um trecho que acho de suma importância para o aluno EAD: "atividades a serem elaboradas no material didático necessitam, para isso ser formativa, processuais."
Realmente o material didático bem explorado pode contribuir muito para a aprendizagem do aluno.
Abs.
Carminha
Olá, Beth e Carminha!!

Concordo com vocês. É preciso que o aluno tenha fome para que aprenda. Segundo Rubem Alves, em:
A ARTE DE PRODUZIR FOME

Rubem Alves - Folha On-line de 31.10.2002

Adélia Prado me ensina pedagogia. Diz ela: "Não quero faca nem queijo; quero é fome". O comer não começa com o queijo. O comer começa na fome de comer queijo. Se não tenho fome é inútil ter queijo. Mas se tenho fome de queijo e não tenho queijo, eu dou um jeito de arranjar um queijo...

Sugeri, faz muitos anos, que, para se entrar numa escola, alunos e professores deveriam passar por uma cozinha. Os cozinheiros bem que podem dar lições aos professores. Foi na cozinha que a Babette e a Tita realizaram suas feitiçarias... Se vocês, por acaso, ainda não as conhecem, tratem de conhecê-las: a Babette, no filme "A Festa de Babette", e a Tita, em "Como Água para Chocolate". Babette e Tita, feiticeiras, sabiam que os banquetes não começam com a comida que se serve. Eles se iniciam com a fome. A verdadeira cozinheira é aquela que sabe a arte de produzir fome...
abç,
Glenda

Olá, Carminha!!!
Acredita que sonhei com você!!
Justamente na ação 1, após eu enviar, você havia colocada que estava faltando dados e que eu deveria ser mais clara, pois você não havia entendido.rsrsrsrsr
Então, acrescento às discussão acima sobre o aluno da EAD, que segundo Preti (2010), as atividades a serem elaboradas no material didático necessitam, para isso ser formativa, processuais e posibilitadoras de provocar, no estudante, reflexão sobre sua prática na perspectiva de que isso leve a mudança de comportamento, de valores e de atitudes.
Abc,
Glenda
OIá Glenda,
Gostei muito do exemplo postado. Esse tipo de atividade viabiliza o atendimento a um público com um número grade de alunos, no qual a correção individual de cada questão seria inviável por parte da tutoria.
Grande abraço.
Carminha
FÓRUM ENCERRADO
Oi, Pessoal!
Parabéns pelas participações no fórum da 3ª semana!
Os mais tímidos precisam participar mais!
Vamos encorajá-los!
Bem, analisamos o construtivismo e as diferentes maneiras personalizar de personalizar e individualizar o processo educacional
A Clarice inaugurou a nossa discussão dizendo que no contexto da educação a distância, cada aluno tem voz, pois pode fazer seus relatos e reflexões a cerca de temas propostos onde a Beth concordou e apontou a flexibilidade para o Deficiente físico. A Brenda já acredita que o ensino a distancia propicia ao aluno ter o controle da sua aprendizagem, o que significa ter a possibilidade de destroncar o núcleo do processo do ensino de acordo com o que melhor atende suas necessidades e foi complementado pela Claudia elencando os componentes principais para uma aprendizagem autônoma: o saber, o saber fazer e o querer. A Marli destacou que em classes tão heterogêneas é realmente impossível conhecer todos. Em EAD é ainda mais complexo, pois o mediador precisa compreender o pensamento do outro e respeitar seu estilo. Perceber seu processo de construção como único. A Beth discorreu que o "potencial de individualização" reside principalmente na "democratização" da oportunidade de expressão. A Eliana destacou a autonomia com relação à horários, mas também maior responsabilidade com o nosso aprendizado destacando a importância da motivação que foi endossado pela Clarice. A Aurelina ainda destacou que no ensino a distância a educação é mais significativa, favorece a criação de ambientes ricos em possibilidades de aprendizagem e o uso das tecnologias é fundamental nas concepções e métodos de ensino aprendizagem. O Eloi Acredita na aprendizagem individual no qual cada um aprende de acordo com o seu processo cognitivo, que pode acompanhar ou não as etapas do curso presencial ou à distância.. A Brígida descreveu as vantagens do curso a distância: maior alcance, maior razão custo/beneficio e principalmente, maior flexibilidade tanto para o ensinante como para o aprendente, visto que o curso EAD pode ser realizado de forma tão personalizada ao ponto de tornar-se instrução individualizada. O Duque discorreu sobre o Ensino Superior no Brasil,a legislação que o rege, dado oportunidade às Instituições de Ensino Superior (IES) de se adaptarem às novas necessidades do ensino e da ampliação das fronteiras do conhecimento. A Glenda destacou que a individualização do ensino deve partir de um diagnóstico, para identificar os motivos que provocam movimento, ação, por parte do aluno em busca da satisfação de suas necessidades e do alcance que deseja e que o professor, nesse sentido, deve ser um mediador, entre os motivos individuais e os objetivos a serem alcançados, atuando como agente socializador. A Maria Letícia destacou que cabe ao tutor, valorizar o que lhe é revelado, o que torna necessário uma preparação diferenciada de um professor de curso presencial. A habilidade de “ler” cada expressão explicitada pelo aprendiz possibilitará respeitar seu ritmo de desenvolvimento, seus interesses e seu estilo cognitivo. A Kelly alegou a fundamental importância da atuação do professor pela motivação do aluno e destacou a teoria construtivista. A Claudia explicou as três gerações da EAD: O modelo da primeira geração esteve pautado no uso de material impresso enviado pelo correio. A segunda geração parte do desenvolvimento dos meios de comunicação eletrônicos, e a EaD passou a se servir do rádio, da televisão, do fax e do telefone. Com a tecnologia da informação e comunicação, estamos vivenciando a era da terceira geração, que agrega as potencialidades telemáticas às tecnologias e apresentam maiores possibilidades interativas. A Elaine Bueno discorreu sobre os recursos motivadores. A Dione apontou a interação e as trocas de informações em um ambiente agradável, favorável para o desenvolvimento individual. A Beth, corajosa, com a sua pesquisa compartilhou um artigo de Cecília Bewrgamini. A Rosimar definiu o construtivismo na EAD como uma teoria de sucesso, mas que não podemos falar em educação sem pontuar a teoria das Inteligências Múltiplas, o que pode se aplicar a EAD e compartilhou um mapa conceitual muito interessante onde descreve a teoria das múltiplas inteligências de Gardner. A Ariene destacou recortes de texto de Moran "Educação a distância não é um "fast-food" em que o aluno se serve de algo pronto. É uma prática que permite um equilíbrio entre as necessidades e habilidades individuais e as do grupo. A Lidiane destacou a utilização das mídias como ferramentas que propiciam a reflexão e a participação ativa dos alunos, a troca de experiências e conhecimentos, bem como o desenvolvimento de habilidades diversas, não apenas intelectuais, mas também sociais. A Natalie enfatizou que Individualizar estratégias de ensino não é ação simples. Além de exigir planejamento adequado, demanda um conhecimento mais aprofundado deste aluno: seus gostos, estilo, tipo de inteligência mais desenvolvida, construção textual, elaboração de ideias, capacidade de síntese, trabalho com hipótese, experimentação e outras características do estudante. A Fernanda dissertou sobre o material didático disponibilizado de várias maneiras: material impresso, comentários, filmes etc. é um recurso que sana a dificuldade de atenção e memorização dos alunos. O Sherman alegou que cada pessoa é diferente da outra, seus objetivos, estilo de aprendizagem, as estratégias de aprendizagem que lhe são mais favoráveis, possui um ritmo de aprendizagem específico. A Dione identificou dois pontos importantes para mediação com foco no aluno, de acordo com Vectore (2006). O Luiz destacou ponto muito importante, a interação entre aluno e professor também pode ser individualizada. A Brenda compartilhou que a EAD favorece o aluno que tem um acompanhamento maior por parte do orientador educacional e isso se torna um fator motivacional. A Milene aproveitou o embalo e disse que o trabalho fundamental do professor/tutor, é ouvir e entender o que o aluno pretende desenvolver com o curso e, dessa forma, estimulá-lo corretamente para que ele se sinta motivado e consiga atingir seus objetivos. É claro que a Maria Letícia não poderia ficar de fora e provocou algumas discussões sobre a nossa disciplina Desta maneira concluímos que o nosso fórum(nesta disciplina) atende todos os estilos de aprendizagem, tanto os alunos com estilos de aprendizagem visuais: na elaboração de esquemas, vídeos, esboços, etc..os alunos verbais, através de resumos em suas postagens, sem contar a de trabalhar a capacidade de edição, os intuitivos, fazendo conexões com várias teorias de aprendizagem, o reflexivo, através de tarefas individuais, os alunos globais na solicitação da leitura de todo material antes de iniciar a participação no fórum.
Para finalizar destaco a fala da Maria Letícia: “Como previa de ser um curso bem estruturado de acordo com a competência da instituição (UFF), neste curso vejo claramente que procuram atender a diversos estilos de aprendizagem” e da Glenda “Percebi nesse fórum que vocês utilizaram dessa estratégia(fórum bifásico), de forma que nos amarrou mais”
Alguns alunos, entre eles: a Claudia, a Beth, o Duque, a Rosimar, a Maria Letícia, a Dione, a Natálie, a Aurelina fizeram pesquisas e selecionaram textos que foram compartilhados no fórum.
A Beth e suas grelhas da leitura serão alvo do nosso próximo fórum. Vamos fazer um trato e analisar cada esquema que a nossa colega disponibilizar, então, Beth, capricha nesta semana, hein!
Vou ficando por aqui!
Um forte abraço,
Carminhamostrando a língua


Oi, Carminha!!!
Percebi nesse fórum que vocês utilizaram dessa estratégia, de forma que nos amarrou mais, a não participação no fórum não quer dizer que só destino a atenção desse curso nas 2ª feira. Durante a semana toda, estou lendo a apostila, procurando material de apoio, livros para aprofundar o tema abordado, montando meu portfólio do curso, desde o 1º módulo.
Pois tenho o hábito de montar um portfólio para todos os cursos que realizo.
Nessa Pós por exemplo, meu portfólio contém todas as apostilas impressas, as propostas de todos os fóruns e atividdes, também impressos, as notas e fedback de cada atividade.
Tudo isso para organizar minha participação e caminhada no curso.
abraço,
glenda
Oi Glenda,
Realmente estudar não é tarefa fácil, só tenho uma notícia que irá interferir em sua rotina, nesse fórum e nos próximos, você não poderá deixar para participar somente na segunda feira, temos duas etapas: ação- quarta a sábado e reação - domingo a terça.
Bons estudos!
Abs.
Carminha
Glenda, querida!
Fiquei cansada só de ler todas as suas atividades diárias !!! hahaha
Desculpe a brincadeira mas entendo plenamente a dificuldade enorme de tentarmos gerir todos os desafios que nos rodeiam, principalmente quando temos filhos pequenos.
Essa fase da nossa vida, da "procriação", é extremamente dificultada pois a sociedade não está preparada para dar o suporte necessário, reconhecendo, inclusive, que não podemos estar ausentes de casa por 8 a 10 horas diariamente quando os filhos necessitam da nossa atenção para receberem uma educação de qualidade. Acredito que a indisciplina escolar tenha suas origens em grande parte a esta realidade.
Vc vai indo muito bem! Boa sorte!
Beijosssssssss
Beth
Olá Glenda e Claudia
Excelentes reflexões. Faço um recorte do texto base:
O individuo pode começar a aprender com um nível baixo de motivação, porém a medida que encontra êxito, passa ter mais desejos de se apropriar das informações ( BRASILEIRO, P.90).
Em sua opinião quais estratégias podemos utilizar para estimular o aluno EAD em um fórum de discussão encontrar mais desejos de se apropriar da informação?
Abs.
Carminha.
 
Ação 1 - Oi!!!
A individualização deve partir dos motivos que constiuem o aspecto dinâmico do processo educacional e representam um dos pré-requisitos mais importantes da aprendizagem.
Portanto a individualização do ensino deve partir de um diagnóstico, para identificar os motivos que provocam movimento, ação, por parte do aluno em busca da satisfação de suas necessidades e do alcance que deseja.
O professor, nesse sentido, deve ser um excelente mediador, entre os motivos individuais e os objetivos a serem alcançados, atuando como agente socializador. Para isso, ele também precisa estar motivado, intrinseca e extrinsecamente, de modo a viver sua experiência como prazerosa, útil e necesária.
Como atividade o professor deve diversificar suas estratégias para motivar o aluno e a si próprio, com: desafios, autoestima, beleza e ascenção pessoal.
Glenda


Olá Glenda,
Agradeço por incorporar a experiência em uma estrutura EAD.
Grande abraço.
Carminha
Ação 2:
Oi!!!
Sugiro:
Modelo colaborativo – professor como gerenciador de entendimento, com propostas de desafios que venham incentivar a discussão e a produção de conhecimento.
Síncrona e assíncrona – chats, fóruns, lista de discussão e outros.
Promovendo o diálogo, a interação e a cooperação.
AVEA (ambiente virtual de aprendizagem);
Computador;
Internet.
bjus!!
Glenda

Glenda, muito legal esse projeto!
Nos dias de hoje, com o consumismo imperando, creio que é muito importante levarmos este tipo de discussão para as crianças!
Vejo que esta atividade poderia também continuar "extra-classe". Se fosse num curso EaD, poderia ser usado o próprio recurso do fórum para que você intermediasse a discussão, e ainda, o recurso do chat para uma interação "em tempo real".
Eu quando dava aulas e não tinha os recursos do Moodle costumava criar listas de grupos de disussão com minhas turmas, onde eu tinha a opção de começar algo como um fórum. Assim, mantinha contato com eles até a próxima aula e mantinha "a chama acesa"...rs
Fica a idéia, pode ser útil pra você sorriso
Olá Glenda,
Excelente projeto para jovens e adultos.
Alguém poderia comentar o depoimento da colega, sugerindo maneiras de incorporar a experiência relatada na ação do fórum à estrutura de um curso de EAD?
Abs.
Carminha
Entendi, Glenda!
Há, portanto, "ações pedagógicas" nas quais se encontram subjacentes teorias que "coexistem" de forma combinada, ou seja, a proposta é mesmo se alcançar objetivos diversos como, no caso do Fórum, seria a aquisição de conhecimento teórico e a mudança do comportamento social - tudo através de uma "sócio-aprendizagem".
Será que entendi bem?
Super obrigada!
Beijosssssssss
Beth
Postagem 2 (Réplica): Glenda, tutora e demais colegas,
Concordo plenamente!
É impressionante como a forma de um tutor se relacionar, estimular, valorizar e acompanhar os alunos, define uma EAD. Neste especialmente, que além do tutor, demonstra ter uma equipe de coordenação bem estruturada, sempre se fazendo presente, não deixando dúvidas e prontamente respondendo quando solicitamos.
Quanto aos alunos, percebo que a visão de um colega sempre nos enriquece.
Att, Maria Letícia
Ótima reflexão Glenda.
Ela vêm de encontro com outras vertentes. Observem que já temos opiniões que aparentemente são contrárias. Os pontos em desacordo estão sendo discorridos, explanados. Vamos continuar exercendo esta troca.
Abraços.
Carminha
Olá Glenda,
Ótima colocação. Alguém concorda, discorda, amplia a discussão?
Abs.
Carminha
Ação 2: Realizei um trabalho ano passado com esse vídeo, para os professores identificarem as etapas do currículo escolar, justificarem as respostas e exemplificarem através de ações realizadas em sala de aula.
Foi uma experiência muito gratificante!!
Glenda

***********************************************************************************

A tarefa desta semana se concentra sobre um desafio: a construção de um mapa conceitual, à maneira daquele que você deve ter visto exposto na figura 4 da aula desta semana.
O texto comum a respeito do qual o mapa em questão deverá ser construído será aquele que constitui uma seção da Aula 1, sobre o qual, aliás, você já deve ter se debruçado para embasar sua participação no fórum passado: “A presença das teorias da aprendizagem” (p.7-14).
Pra registrar o mapa conceitual criado por você, você poderá usar os recursos gráficos de onde preferir: o cmap (indicado na seção de “Material Complementar” da Aula 2), as ferramentas do Word ou do Power Point, ou ainda você poderá desenhar esse mapa a mão e depois escaneá-lo para nos enviar normalmente pela plataforma, como um arquivo digital.
O importante, no caso desta tarefa, será desenvolver sua habilidade em traduzir a estrutura de um texto conceitualmente carregado para um mapa conceitual como o que mostramos a você.
Obs.: Seja qual tenha sido a ferramenta usada para a elaboração do mapa conceitual proposto, este não deverá exceder o limite de uma página.

 ************************************************************************************
Há algum tempo atrás, fomos chamados para atender a uma demanda especial da Secretaria de Estado da Educação do Rio de Janeiro para o desenvolvimento de um curso de formação continuada voltado para professores da área de Língua Portuguesa e Literatura do Ensino Básico.
Considerando a necessidade de mantermos o foco no aluno que faria esse curso, várias decisões foram tomadas incidindo conscientemente sobre todas as etapas que constam do modelo ADDIE.
Veja, por exemplo, uma das decisões relativas à etapa 1 (Análise):
. em relação à análise do desempenho, procuramos estudar os resultados das principais avaliações diagnósticas externas dos alunos desses professores da rede, para assim detectar indícios de possíveis de lacunas na formação dos professores ou mesmo sinais de carência de material didático adequado.
Coerentemente, na etapa 5 (Avaliação) do modelo em questão, uma das decisões que tomamos foi a seguinte:
. acompanhamos o resultado das avaliações externas posteriores à oferta do curso para tentarmos captar indiretamente o impacto do curso através da variação de rendimento dos alunos da rede, já que a proposta do curso era justamente de apoiar e acompanhar intensamente a prática do professor do Ensino Básico em sua sala de aula.
O desafio que você está convidado a enfrentar, agora, consiste em registrar alguns dados básicos a respeito de uma demanda interessante por um curso de EAD, como eu fiz no exemplo acima (seja usando um caso real ou sua imaginação). Em seguida, indique uma decisão que você tomaria pra manter o foco no aluno desse curso relativa a cada uma de duas etapas diferentes do modelo ADDIE.
Obs.: Exercite sua capacidade de edição procurando não ultrapassar 5 linhas para cada um dos três itens que deverão estar presentes no seu texto, num total de 15 linhas. Como padrão de formatação, considere o uso do tipo Times New Roman tamanho 12, com espaçamento 1,5.

 
1ª Tarefa:
Demanda:
Foi apontada na avaliação diagnóstica que aconteceu no início do ano de 2012,
com a participação de todos os professores e alunos, a necessidade de se trabalhar com a
Pedagogia de Projetos, voltada para o tema: DIVERSIDADE. Tendo como propósito, a
compreensão de que a diversidade entre os indivíduos é uma condição humana e está
sempre presente em nosso meio.
1. (Análise): Em relação à análise do desempenho, vamos procurar estudar os
Blocos de conteúdos elencados , propondo núcleos temáticos que se aplicam, se
entrelaçam reciprocamente. Desenvolvendo uma Pedagogia de Projetos, bem como
ampliação de horizontes para o trabalho da escola como um todo.
2. (Projeto): Em relação a sequenciação serão cinco (05) Blocos de conteúdos
explorados: Diversidade Cultural e a vida dos Jovens e Adultos no Brasil; Constituição
da Diversidade Cultural no Brasil e a situação atual; O ser humano como agente social e
produtor de cultura; Diversidade cultural e cidadania e Construção significativa dos
conteúdos.
**********************************************************************************
Oi, gente!
A partir do texto da aula desta semana, que logo nas primeiras páginas apresenta uma discussão sobre a questão da motivação. Pra que você possa se apropriar dos conceitos estudados e, ao memso tempo, nos dar indicações valiosas de como foi sendo construída sua ligação com este curso, registre o seguinte:
- três motivações externas que funcionaram para você fazer este curso de PIGEAD;
- duas motivações internas que funcionaram para você fazer este curso de PIGEAD.
Obs.: O trabalho deve ser entregue com no maximo 1 página de arquivo no formato word, tamanho da página A4, fonte Times New Roman 12 e espaçamento 1,5.
 
 
Tema: Motivação:
 
                Penso que a motivação deve estar pautada na seguinte pergunta:
                - O que é motivação para mim?
                Quando faço essa pergunta é muito provável que eu diga:
                - Que eu seja bem sucedida!
                As escolhas para o sucesso são ilimitadas, cíclicas e linear. Portanto necessito ser focada,  pois quero alcançar meu pleno potencial, aperfeiçoando minhas habilidades para aprender de maneira eficiente e eficaz, através do pilar: Aprender a Aprender e transformar as informações estudadas em conhecimento, com novas idéias  e colocando-as em prática.
                Portanto  listarei três motivações externas e três internas para que eu esteja fazendo o curso de PIGEAD..
                Externamente foram:  influência de uma professora de MBA em Gestão de Pessoas que no último módulo levou muitas referências sobre EAD; logo após esse módulo me chamou a atenção o folder para inscrição no curso em EAD que estava no mural informativo da escola e de ser  promovida.
                Internamente foram: necessidade em conhecer mais sobre EAD; o desejo de ser tutora em EAD e o interesse de realizar uma Pós Graduação em EAD com certificado de Universidade Federal.
                Para isso preciso disponibilizar recursos  durante a jornada, como: objetos, livros que tenha lido, equipamentos e tecnologia com informações necessárias; pessoas, família, amigos, colegas, outros contatos que eu tenha; tempo, se eu disponho de tempo suficiente para consecução das metas, se, não, de que maneira posso criá-lo?
                 Para concluir minha motivação são metas dotadas de pernas- elas vão para toda parte!
 
**********************************************************************************
 
A tarefa desta semana se concentra sobre um desafio que levará você a se apropriar de conhecimentos teóricos já adquiridos para aplicá-los ainda mais na prática: a elaboração de atividades de dois tipos diferentes (ambos abordados na aula desta semana).
As duas atividades em questão deverão se relacionar unicamente ao próprio texto da Aula 4, e serão estruturadas de acordo com os seguintes tipos:
- uma questão de múltipla escolha de caráter objetivo, seguida de gabarito comentado;
- uma questão discursiva, seguida de resposta comentada a ser alocada em pop-up.
Observações:
- sempre inclua nas suas tarefas um cabeçalho (nome; pólo, grupo, tutor)e, quando necessário, as referências bibliográficas dos textos citados;
- as duas questões deverão ser enviadas em um arquivo único que não deverá exceder 1 página em Times New Roman 12, espaço 1,5.


Em relação ao tema estudado, ficamos com o equilíbrio e a beleza da proposta de Antônio Nóvoa, sociólogo português:

 

“vale a pena ser ensinado tudo o que une e tudo o que liberta. Tudo o que une, isto é, tudo o que integra cada indivíduo num espaço de cultura e de sentidos. Tudo o que liberta, isto é, tudo o que promove a aquisição de conhecimentos, o despertar do espírito científico. [...] e tudo o que torna a vida mais decente”

 

1.      Apresente duas razões pedagógicas para utilizar atividades de múltipla escolha em cursos de EAD. Exemplifique sua resposta.

 

2.      Dentre as questões abaixo, marque a alterntiva que expressa o objetivo desta aula:

a.      (   ) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

b.      (   ) Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

c.       ( ) Recuperar bases teóricas mais gerais para um ensino com ênfase na proposição de idéias.

d.      (  ) Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

e.      (   ) Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso.

**************************************************************************
Releia com especial atenção as seções da aula 5 que apresentam resumidamente as "Máximas Conversacionais" de Grice e a "Teoria da Faces" de Brown e Levinson. Considerando essa base teórica, reproduza dois posts de fóruns dos quais vocês já tenha participado (reproduzindo o contexto mais próximo, se for necessário) e avalie-os fazendo o seguinte:
- identifique diferentememente, em cada post, o trecho em que uma das máximas conversacionais é violada, indique de qual máxima exatamente se trata, e explique como é possível notar que isso acontece;
- sugira, pra cada problema identificado, uma forma eficaz de intervenção do tutor que ajude a corrigir o problema preservando a face do aluno.
Observações:
- sempre inclua nas suas tarefas um cabeçalho (nome; pólo, grupo, tutor) e, quando necessário, as referências bibliográficas dos textos citados;
- as duas questões deverão ser enviadas em um arquivo único que não deverá exceder 1 página em Times New Roman 12, espaço 1,5.
Em relação ao tema estudado:
Post 1: “... Bom, vou fazer uma descrição do projeto de uma forma sucinta e objetiva. Que vai conter os seguintes tópicos: Justificativa, Objetivo geral, Objetivo especifico e Procedimentos...”
A máxima conversacional violada foi, de Grice,  quanto a quantidade, pois não foi exercitado a capacidade de edição excedendo 80 palavras.
Sugiro: Oi! Com certeza essa experiência foi muito marcante e significativa e com o intuito de demonstrar a atividade, acabou excedendo o número de palavras previstas, sugiro que  reveja os pontos mais necessários e acrescente um anexo. Assim seu post não fica tão extenso e aguça a curiosidade de seus colegas para conhecer melhor seu projeto. 
 Post 2: “Fiquei cansada só de ler todas as suas atividades diárias !!! hahaha (...) Acredito que a indisciplina escolar tenha suas origens em grande parte a esta realidade.”
A máxima conversacional violada foi, de qualidade, pois não podemos afirmar coisas sobre as quais não temos provas.
Sugiro: Oi! Nossa tendência natural é buscar a relação de comentários “soltos’. Isso acontece em situações onde parece indelicado ficar calados para mostrar que estamos atentos à presença dos outros e aberto à comunicação. Sugiro que você reveja com mais atenção seu comentário evitando que outros alunos acabem “embarcando” no mesmo estilo de conversa.
**********************************************************************************
 
Prosseguindo no intuito de criar simulações da atividade de tutoria, vamos estimulá-lo de novo a desenvolver, na prática, as habilidades necessárias para exercer a função de um tutor. Para isto, considere a seguinte reflexão geral que está na última página da aula desta semana:
O material de estudos é a ferramenta de trabalho principal do tutor. Toda contribuição que der será para melhorar a compreensão dos alunos e não para criar atalhos. É importante lembrar que um professor especialista é responsável por esse material, e que o tutor deve ser seu colaborador, esclarecendo pontos que, porventura, não tenham ficado tão claros quanto deveriam para o grupo de estudantes que seu trabalho apóia. (grifo nosso)
A partir daí, identifique um ponto específico em duas aulas desta disciplina à sua livre escolha que, a seu ver, precisariam mais de esclarecimentos adicionais em relação ao que consta no material didático. Feito isso, registre (como se estivesse enviando o material como uma colaboração sua para o autor da disciplina) uma indicação clara do seguinte, para cada um dos dois pontos focados:
- a aula à qual cada problema se refere;
- o trecho específico em que a lacuna fica mais saliente, citando-o se necessário;
- sua sugestão a respeito do que poderia ser feito para que o material fosse aprimorado em relação ao problema apontado.
Observações:
- sempre inclua nas suas tarefas um cabeçalho (nome; pólo, grupo, tutor) e, quando necessário, as referências bibliográficas dos textos citados;
- as duas questões deverão ser enviadas em um arquivo único que não deverá exceder 1 página em Times New Roman 12, espaço 1,5.

Tutoria presencial e tutoria a distância

Aula 5: O problema se refere as fases das discussões instrucionais em EAD.

Trecho:

1. Entrada: corresponde à fase em que o conhecimento anterior é revisto e associado ao novo tópico a ser apresentado.

2. Esclarecimento do assunto: o condutor da discussão apresenta um modelo do tópico a ser analisado,

3. Investigação colaborativa: dados e pontos de vistas são levantados e classificados.

4. Fechamento ou síntese: o condutor da discussão deve auxiliar os outros participantes a realizar uma síntese do que foi levantado.

Sugestão: colocar exemplos assim como foi realizado para explicar a estrutura de conversação face-a-face.

Aula 3: O problema se refere aos tópicos: atenção e memória que não foram explorados tanto quanto a questão da motivação.

Trecho: As atividades 1, 2 e 3 ficaram “soltas” dentro da aula, parecendo que a apostila foi montada para outra finalidade e reutilizada.

Sugestão: Esta aula poderia ser dividida em três aulas, para poder explorar esses temas tão importantes, ou ter sido utilizado para o fórum  as atividades exploradas na apostila, pois achei muito interessante.

**********************************************************************************
Esta tarefa extra de reposição foi concebida principalmente em função de dificuldades ocorridas nas duas primeiras semanas de aula, quando houve mais dificuldade no envio das tarefas em função do feriado e dos congestionamentos na plataforma. Por isso mesmo estamos retomando um tema mais amplo que está bastante ligado ao início das nossas aulas. Vejamos...
O curso de Especialização em Planejamento, Implementação e Gestão de EAD é oferecido através da UFF, a cada edição, para milhares de alunos de todo o Brasil, atendendo a um público bastante heterogêneo formado por profissionais egressos de várias áreas, que se unem pelo fato de que se interessaram pelas novas áreas de atuação abertas pela expansão da EAD.
Considerando esse contexto e a necessidade de mantermos o foco no aluno que faz este curso, além de tudo o que você pôde notar até agora a respeito dos seus colegas de turma e das suas próprias demandas, indique e justifique uma decisão que você tomaria em relação a este curso, que se refira a cada uma das 5 etapas do modelo ADDIE (apresentado e comentado na Aula 1), como se estivesse de fato encarregado desse tipo de planejamento mais global.
Veja bem, então... Serão, no total, 5 decisões bem objetivas em relação ao PIGEAD, com sentido de fixar o foco no aluno, e que deverão se referir claramente a cada uma das 5 etapas previstas no modelo de planejamento que propusemos!
Obs.: Exercite sua capacidade de edição procurando não ultrapassar 5 linhas para cada um dos 5 itens que deverão estar presentes no seu texto, num total de 25 linhas. Como padrão de formatação, considere o uso do tipo Times New Roman tamanho 12, com espaçamento 1,5.


Este é Eugene e seu objetivo é convidar alguém para sair. O prazo que ele tem para conseguir um encontro para a festa da universidade é até a próxima semana.
Tema: Como conquistar uma garota utilizando o modelo ADDIE?
 

Projeto (design): Nesta fase, são criados objetivos específicos e estratégicos para alcançá-los, além de novas idéias. Com a ajuda de uma amiga. Eugene definirá uma estratégia e pensará em idéias novas.
Análise (Analysis): Em seu processo de análise, ele descobriu alguns problemas que precisaria resolver, como: mudar sua aparência e alguns hábitos antes da festa.

 
 
 
 



 

 

Desenvolvimento ( Development): è  fase na qual são reunidas e postas todas as idéias criadas na fase de design. Com a ajuda de sua amiga, Eugene colocará em prática um novo visual.



Implementação (Implementation): É posto em prática o trabalho, para aprovação do cliente.
 




Avaliação (Evaluation): É oferecida a oportunidade de feedback. Se for necessário é o momento de fazer mudanças.
 



O modelo ADDIE enriquece o desing instrucional e pode ser utilizado sempre que precisar.



Este é Eugene e seu objetivo é convidar alguém para sair. O prazo que ele tem para conseguir um encontro para a festa da universidade é até a próxima semana.
Tema: Como conquistar uma garota utilizando o modelo ADDIE?
 


Projeto (design): Nesta fase, são criados objetivos específicos e estratégicos para alcançá-los, além de novas idéias. Com a ajuda de uma amiga. Eugene definirá uma estratégia e pensará em idéias novas.
Análise (Analysis): Em seu processo de análise, ele descobriu alguns problemas que precisaria resolver, como: mudar sua aparência e alguns hábitos antes da festa.

 
 
 
 


 

 

Desenvolvimento ( Development): è  fase na qual são reunidas e postas todas as idéias criadas na fase de design. Com a ajuda de sua amiga, Eugene colocará em prática um novo visual.



Implementação (Implementation): É posto em prática o trabalho, para aprovação do cliente.
 




Avaliação (Evaluation): É oferecida a oportunidade de feedback. Se for necessário é o momento de fazer mudanças.
 



O modelo ADDIE enriquece o desing instrucional e pode ser utilizado sempre que precisar.
 
*******************************************************************************